ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ /ΒΙΒΛΙΑ /ΤΑΙΝΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΥΣΛΕΞΙΑ

                 ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ
                 http://www.bdadyslexia.org.uk/

http://www.interdys.org/

http://www.dyslexia.com/

http://www.dyslexia.gr/cms/

http://www.dyslexiaaction.org.uk/

http://www.cyprusdyslexia.com/SKcontent.php?lng=GR&id=2

http://dysdaskalos.blogspot.com/

www.dys.gr

www.prasinipriza.com

http://www.iamdyslexic.com/

http://www.davislearningfoundation.org.uk/client_test.html

http://www.dyslexiatreatment.gr/

http://www.ne-dyslexia.com/

http://www.davidmulhall.co.uk/content/view/2/2/

http://www.dyslexia-goneis.gr/default.asp

ΒΙΒΛΙΑ

·    "Η δυσλεξία και πως αντιμετωπίζεται: διαφορετικός τρόπος μάθησης, διαφορετικός τρόπος διδασκαλίας", Αθανασιάδη, Ε. Εκδ.Καστανιώτη

·   "Τα γράμματα χορεύουν" (2010), Ρουσάκη Μ., εκδ. Παπαδόπουλος

·   "Δυσλεξία στην πράξη" (2010), Σκουντή, Μ. & Ανυφαντή, Ε.

·    The reality of dyslexia (1993),Osmond, J.

·        Faking it: a look into the mind of a creative learner (1993) Lee, C. & Jackson, R.

·        Overcoming dyslexia: a straightforward guide for families and teachers (1995) edites by Beve Hornsby

·        How dyslexics learn: grasping the nettle, Saunders, K. &  White, A

·        Dyslexia and self-concept: seeking a dyslexic identity (2005) Burden, R.

·        Μάρκου Σ. (1996), «Δυσλεξία», Αθήνα, εκδόσεις: Μορφωτική.

·        Λιβέρη-Καντερέ Αναστασία (1995), "Εσύ ξέρεις τι είναι…δυσλεξία;" Αθήνα, εκδ. Εκπαιδευτικών Περιβολάκη.

·        Richards, R. G. (2001). L.E.A.R.N.: Playful strategies for all students. Riverside, CA: RET Center Press.

·        Δοϊκου – Αυλίδου, Μ. (2002).Η δυσλεξία. Συναισθηματικοί παράγοντες και ψυχοκοινωνικά προβλήματα. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

                                             ΤΑΙΝΙΕΣ

   «Το μυστικό» (“The Secret”) για τη τηλεόραση παραγωγής του 1992.  Με σκηνοθέτη την Karen Arthur και πρωταγωνιστή τον Kirk Douglas (http://www.imdb.com/title/tt0105343/).                          

    

"Ανάποδα: ο γρίφος της δυσλεξίας» (“Backwards: the riddle for dyslexia”) του 1984.  Πρόκειται για αυτοτελές επεισόδιο της εκπαιδευτικής σειράςτου ABC “Afterschool Specials” (http://www.imdb.com/title/tt0233278/)

«Όπως τα αστέρια στη γη» (“Taare Zameen Par”) του 2007. Πρόκειται για ένα δραματικό έργο ινδικής παραγωγής, το οποίο μας αφηγείται την ιστορία ενός 8χρονου αγοριού, που υποφέρει μέχρι που ο δάσκαλός του αναγνωρίζει ότι το παιδί έχει δυσλεξία

ΔΥΣΛΕΞΙΑ

Από τον aanasto
Όταν ο μαθητής παρουσιάζει την ειδική μαθησιακή δυσκολία, είναι πολύ πιθανόν να τον αντιμετωπίζουν με λαθεμένο τρόπο. Να τον επικρίνουν, για παράδειγμα, με λόγια ανεπίτρεπτα για την αναμενόμενη μαθησιακή του αναποτελεσματικότητα ή για κάποιες όχι ασυνήθιστες ούτε παντελώς αδικαιολόγητες παρεκτροπές στη συμπεριφορά του.
Οι ατυχείς ως επί το πλείστον χειρισμοί των γονέων και εκπαιδευτικών στη διαπαιδαγώγηση του μαθητή αυτού ενισχύουν την εντύπωση που αυτός διαμορφώνει σταδιακά για τον εαυτό του ότι δεν είναι άξιος και ικανός. Αυτό έχει ως άμεσο επακόλουθο τη μείωση της επίδοσης του και τη «σκλήρυνση» της συμπεριφοράς του. Η κατ' εξακολούθηση εσφαλμένη αντιμετώπιση του μαθητή αυτού ευνοεί την εκδήλωση αντικοινωνικής συμπεριφοράς και επιβαρύνει την ψυχική του κατάσταση η οποία ενδεχομένως τον οδηγεί στην απαισιόδοξη θεώρηση της ζωής.
Η δυσλεξία, όπως είναι ήδη γνωστό, είναι μια δομική-γνωστική δυσλειτουργία που αφορά την επεξεργασία της γραπτής μόνο μορφής της γλώσσας. Οι μαθητές με δυσλεξία συναντούν άλλοι σε μεγαλύτερο και άλλοι σε μικρότερο βαθμό δυσκολία στη μάθηση της ανάγνωσης, της γραφής, της ορθογραφίας και σε ορισμένες περιπτώσεις της αριθμητικής. Το ποσοστό των μαθητών αυτών ανέρχεται

O θρίαμβος των σεμιναρίων, η ήττα της αξιοκρατίας στην Ειδική Αγωγή

Εσχάτως η Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής άρχισε να προκηρύσσει οργανικές θέσεις στις ΣΜΕΑΕ, Αυτό είναι μια άκρως θετική εξέλιξη, αν δεν υπήρχε ένα τεράστιο ΑΛΛΑ.
Είναι αυτονόητη η αναγκαιότητα των οργανικών θέσεων για την ομαλή και εύρυθμη λειτουργία του ιδιαίτερου αυτού κλάδου εκπαίδευσης, οπότε αυτό πρέπει να καταλογιστεί στα θετικά.
Ποιο είναι,όμως, το ΑΛΛΑ;
Όλοι -στα λόγια δυστυχώς- παραδέχονται τη σημαντικότητα της πλήρωσης των θέσεων από καταρτισμένους και με τίτλους σπουδών καθηγητές. Τι γίνεται στην πραγματικότητα; Το υπουργείο προκήρυξε θέσεις για μεταθέσεις σε οργανικές θέσεις στις ΣΜΕΑΕ.
ΑΛΛΑ πόσοι από τους μόνιμους έχουν τίτλους σπουδών; Πόσοι έχουν το θεωρητικό-γνωστικό υπόβαθρο να σταθούν στις ΣΜΕΑΕ; Δε νομίζω πως η λύση είναι τα ημίμετρα της -ο θεός να την κάνει- επιμόρφωσης των σεμιναρίων. Τα σεμινάρια στην Ε.Α. που είχαν κατακλύσει την τελευταία 5ετία την εκπαιδευτική κοινότητα βγάζουν πια τα λεφτά τους για όσους μόνιμους έδωσαν το ακριβό αντίτιμο των 2500 ευρώ. Είναι το σωστό; Είναι η πιο αξιοκρατική λύση; Μήπως θα έπρεπε να δοθούν οι θέσεις με προκήρυξη διαγωνισμού ΑΣΕΠ για όσους είναι κάτοχοι τίτλων σπουδών στην Ε.Α.;
Αυτό το κείμενο σε καμία περίπτωση δε στρέφεται κατά των μονίμων συναδέλφων. Αν πληρούν τα κριτήρια, πολύ καλά να κάνουν και να πάρουν τις θέσεις.
Αν οι γνώσεις τους, όμως, περιορίζονται στον καταιγισμό γενικόλογων γνώσεων, τότε ΟΧΙ. Να πάρουν αυτές τις θέσεις αναπληρωτές που κατέχουν τίτλους σπουδών. Πώς; Η απάντηση είναι μια και καθολικά αποδεκτη: τόσο για την πρωτοβάθμια, όσο και για τη δευτεροβάθμια ΑΣΕΠ.

Β. Παπαδημητρίου

"HAND IN HAND" - ΣΥΓΚΙΝΗΤΙΚΟ ΒΙΝΤΕΟ ME XOΡΕΥΤΙΚΟ ΖΕΥΓΑΡΙ

«Σαν βγεις στον πηγαιμό για ...»

« Η επαφή με τα άτομα με ειδικές ανάγκες μπορεί να σε κάνει καλύτερο άνθρωπο. Ατενίζεις τη ζωή πιο αισιόδοξα γιατί είσαι πιο δυνατός και πιο συνειδητοποιημένος. Το «κακό» που διαβλέπεις γύρω σου γίνεται απλώς κάτι το διαφορετικό. Έτσι μαθαίνεις να απολαμβάνεις το ταξίδι ανεξάρτητα από τον προορισμό του.
Όταν πρόκειται να γεννήσεις ένα παιδί, είναι σα να οργανώνεις μια πολύ ωραία εκδρομή στην Ιταλία. Αγοράζεις βιβλία, μαζεύεις πληροφορίες και φτιάχνεις τα πλάνα σου. Μετά από μήνες προσδοκίας η τελική μέρα φτάνει. Ετοιμάζεις τις βαλίτσες σου και απογειώνεσαι με το αεροπλάνο. Μερικές ώρες αργότερα το αεροπλάνο προσγειώνεται και ακούγεται η φωνή της αεροσυνοδού. - Καλώς ήρθατε στην Ολλανδία. - Ολλανδία; Εγώ πετούσα για Ιταλία. Υποτίθεται πως θα έπρεπε να βρισκόμουν στην Ιταλία! Τι να κάνω στην Ολλανδία;
Αναγκαστικά όμως θα πρέπει εσύ να μείνεις στην Ολλανδία. Το σημαντικό είναι ότι δε βρίσκεσαι σε μια απαίσια και βρώμικη τοποθεσία. Απλώς είναι μια διαφορετική χώρα. Εσύ αποφασίζεις να κατέβεις από το αεροπλάνο, αγοράζεις καινούρια βιβλία, ενημερώνεσαι και φτιάχνεις νέα πλάνα ταξιδιού για να γνωρίσεις τη χώρα της Ολλανδίας. Συναντάς τελείως διαφορετικά πράγματα από κείνα που φανταζόσουν ότι θα δεις στην Ιταλία. Διαφορετική γλώσσα, διαφορετικούς ανθρώπους, που δεν περίμενες να τους συναντήσεις ποτέ. Κρατάς την ανάσα σου, κοιτάζεις γύρω σου και αρχίζεις να παρατηρείς τις όμορφες τουλίπες και τα αξιοθέατα της Ολλανδίας.
Γυρίζοντας πίσω από το ταξίδι σου, για χρόνια πολλά έχεις κουραστεί να βλέπεις φίλους και γνωστούς να πηγαινοέρχονται στην Ιταλία κι όλοι τους να καυχιούνται τι ωραία που πέρασαν εκεί. Για το υπόλοιπο της ζωής σου, εσύ θα λες «Ναι! Εκεί ήταν το μέρος που θα ταξίδευα κι εγώ». Και να ξέρεις ότι ο πόνος αυτού του ονείρου δε θα φύγει ποτέ γιατί αυτή η έλλειψη είναι πάρα πολύ σημαντική. Αλλά, εάν ξοδέψεις τη ζωή σου για το γεγονός ότι δεν πήγες στην Ιταλία, εσύ ποτέ δε θα μείνεις και δε θα έχεις την ευκαιρία να απολαύσεις τις μοναδικές τουλίπες και τα σημαντικά αξιοθέατα της Ολλανδίας.
Καλό ταξίδι λοιπόν σε όλους μας κι ανεξάρτητα από τον προορισμό ας χαρούμε για όσα θα μας δώσει παρά να λυπηθούμε για όσα δεν μπορέσαμε να χαρούμε».
ΑΝΑΣΤΟΠΟΥΛΟΣ ΑΝΑΣΤΟΣ

ΤΡΑΥΛΙΣΜΟΣ - Άρθρο του εκπαιδευτικού Ειδικής Αγωγής Αναστόπουλου Ανάστου

Ήδη από πολύ μικρή ηλικία ορισμένα άτομα παρουσιάζουν κάποιες διαταραχές επικοινωνίας. Σ’ αυτή την εργασία θα μιλήσουμε για μια ιδιαίτερη μορφή διαταραχής επικοινωνίας, τον τραυλισμό, που από πολύ παλιά έχει απασχολήσει την επιστημονική κοινότητα. Θα αναφερθούμε στα βασικά χαρακτηριστικά του τραυλισμού, τα αίτια που τον προκαλούν, τη στάση των γονέων και του δασκάλου απέναντι στο παιδί που τραυλίζει και τη θεραπευτική αγωγή που μπορεί να φέρει κάποια θετικά αποτελέσματα στην αντιμετώπιση αυτού του προβλήματος. Τα τελευταία χρόνια η πρόοδος της επιστημονικής γνώσης είναι δυνατόν να δώσει μια εν μέρη ή και ολοκληρωμένη επίλυση του τραυλισμού. Σημαντική, αλλά προσωρινή όπως αποδεικνύεται, είναι η συμβολή ορισμένων μεθόδων που μειώνουν ή και εξαλείφουν τα «φαινόμενα δισταγμού». Έχει διαπιστωθεί όμως πως για μια αποτελεσματική μέθοδο, αφού γίνει η έγκαιρη διάγνωση από ειδικούς, είναι η συλλογή κάθε πληροφορίας σχετικά με τον τραυλισμό και η άμεση συνεργασία του ειδικού τόσο με το άτομο όσο και με το οικείο περιβάλλον του. Ωστόσο, απαραίτητη προϋπόθεση είναι να διαγνωστούν τα αίτια που προκάλεσαν τον τραυλισμό και οι συνθήκες κατά τις οποίες τα «φαινόμενα δισταγμού» επιδεινώνονται.


ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ


Η επιστημονική γνώση στον τομέα των διαταραχών επικοινωνίας και μάθησης έχει διαφοροποιηθεί σημαντικά τα τελευταία χρόνια. Παλιότερα οι δυσκολίες που αντιμετώπιζαν κάποια άτομα στη γραφή και στην ομιλία αποδίδονταν στο μειωμένο κίνητρο του παιδιού ή στην ανεπαρκή αγωγή του από γονείς και παιδαγωγούς. Η εξέλιξη της επιστήμης όμως συνέβαλλε στην ορθότερη κατανόηση αυτών των προβλημάτων και οι σύγχρονες τεχνικές διευκολύνουν την έγκαιρη αναγνώριση των ατόμων με προβλήματα μάθησης και επικοινωνίας γεγονός που τους εξασφαλίζει καλύτερες ευκαιρίες, προσαρμοσμένες στις δικές τους δυνατότητες.